課程教學是培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)

　　 博士生課程體系旨在拓寬并深化學生的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識水平，幫助學生掌握學科前沿的最新成果與研究動態(tài)，一般包括公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和補修課等類型，部分任課教師會將個人研究與課程教學內(nèi)容相結(jié)合，為博士生提高科研創(chuàng)新能力和學位論文水平，以及提前適應學術(shù)職業(yè)相關(guān)崗位工作提供指導幫助。對于需要進行創(chuàng)造性研究活動的博士生而言，內(nèi)容適切、優(yōu)質(zhì)豐富的課程體系能更好滿足他們知識創(chuàng)新和學術(shù)探索的實際需要。

　　 國內(nèi)外高校普遍通過考試和認證來保證博士生教育的標準化水平，例如課程考核、博士生資格考試等。與此同時，部分一流高校會根據(jù)其辦學宗旨、培養(yǎng)目標和學科結(jié)構(gòu)形成各具特色、機制靈活的課程體系,如調(diào)整課時的數(shù)量和形式要求，加強實踐研究訓練以及個性化輔導，以幫助學生充分了解自身的研究興趣和學術(shù)特長，盡早確定選題方向；鼓勵或要求所有博士生根據(jù)前沿領(lǐng)域和新興交叉學科的研究趨勢，學習跨學科輔修課程，以幫助其掌握特定的理論框架和科學研究方法等。

　　博士生課程體系亟待變革創(chuàng)新

　　 經(jīng)歷40多年發(fā)展，我國博士生教育已形成較為完善的人才培養(yǎng)制度和教學模式，課程體系日趨完善、培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。然而，知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，以及博士生群體類型多樣化和需求多元化的發(fā)展趨勢，導致博士生課程體系的教學內(nèi)容與模式，以及課程體系與科研活動的關(guān)系發(fā)生了新變化。單一學科的授課內(nèi)容、研究方法與教學模式，已無法更好地幫助博士生群體應對日益復雜的知識生產(chǎn)和科研創(chuàng)新需求，也難以為各領(lǐng)域普遍面臨的跨學科復雜問題提供最佳解決方案。同時，隨著博士生總體規(guī)模和培養(yǎng)類型的持續(xù)增加，對于課程教學方式、學習模式的個性化、特色化要求越來越高，能否處理好博士生課程學習與科研活動以及職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，直接影響著博士生教育階段的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　 調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近年來我國博士生對課程質(zhì)量的滿意度相對較低，具體表現(xiàn)為課程體系與科研實際的結(jié)合度、科研方向的匹配度較低，課程內(nèi)容未能及時跟進學術(shù)前沿，跨學科性不足，以及教學安排不夠靈活、難以滿足學生個性化的科研需求等問題。同時，課程質(zhì)量問題會導致博士生越發(fā)不重視課程學習，甚至有部分學生認為上課與科研存在沖突，這就需要進一步優(yōu)化博士生課程體系，加快推進課程教學模式的創(chuàng)新探索與實踐。

　　構(gòu)建特色鮮明的博士生課程體系

　　 人才培養(yǎng)單位需要根據(jù)培養(yǎng)定位、學科專業(yè)特征及學生具體情況因材施教，構(gòu)建特色鮮明的博士生課程體系，從制度設(shè)計、授課內(nèi)容和教學方式等方面滿足博士生個性化的創(chuàng)新研究需求。

　　 第一，博士生課程體系的制度設(shè)計要重視學科差異，尊重不同學科人才的培養(yǎng)規(guī)律。博士生課程的學習需求可能因?qū)W科或?qū)W生群體而異，要提高課程修習政策彈性，通過適切精準的個性化教育實現(xiàn)課程教學效果最優(yōu)化。在開課人數(shù)、選修課比例以及跨院系選課的學分認定等方面增強制度靈活性，對于已經(jīng)修過培養(yǎng)方案中相似或相同課程、符合一定條件的學生提供免修或課程替代方案，對于復合型知識要求較高、研究問題較為復雜的學科專業(yè)，可適當增加多學科研究方法課的比例，而對于科研實驗活動較多的理工科相關(guān)專業(yè)，教學時間和課程結(jié)構(gòu)應根據(jù)實踐需要作出調(diào)整。

　　 第二，博士生課程體系的授課內(nèi)容要尊重科技創(chuàng)新與知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型規(guī)律，為博士生提供涉及多學科研究范疇、內(nèi)容豐富的課程體系。隨著信息時代的到來，知識生產(chǎn)模式發(fā)生了由單一學科為主轉(zhuǎn)向多學科交叉融合的革命性變化，博士生課程體系應及時吸納相關(guān)學科領(lǐng)域的最新研究進展，既要涵蓋新興科技進程下國際學術(shù)研究的前沿視野與理論方法，又要立足本土實踐發(fā)展面臨的熱點難點問題，使課程內(nèi)容能適應博士生構(gòu)建跨學科知識體系與個性化研究專長的學習需求。同時，加強博士生學術(shù)精神、職業(yè)道德、溝通能力、協(xié)作精神以及終身學習能力的培養(yǎng)，形成兼具“精深性”“前沿性”與“實踐性”等特征的跨學科課程知識體系。

　　 第三，博士生課程體系的教學模式要尊重學生個性化學習需求，充分激發(fā)其參與課程學習的主動性。人才培養(yǎng)單位應進一步提升博士生課程學習與科研訓練及學位論文寫作的密切度，鼓勵教師將個人學術(shù)經(jīng)驗融入課程教學，在傳統(tǒng)課堂講授模式下靈活采用啟發(fā)式、研討式等多種教學方式，充分了解博士生的專業(yè)方向、研究興趣、論文選題和研究基礎(chǔ)，從課程選修組合、文獻推薦、知識結(jié)構(gòu)等方面，給予博士生更具針對性的指導建議，幫助學生更好地將課程理論知識應用于科研實踐和創(chuàng)新活動之中，通過個性化的教學模式滿足不同類型博士生的科研學習需求，提升博士生課程體系的總體效能。

　　 （作者：薛新龍、任龍，分別系北京市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學信息學院副教授）