近年來，在政策引導(dǎo)下，項目化學習已成為基礎(chǔ)教育深化課程教學改革、落實實踐育人要求的重要方向。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中提出“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”；2022年修訂的義務(wù)教育新課標在深化教學改革方面明確要求“積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”。

項目化學習是指從真實的問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學生在一段時間內(nèi)持續(xù)開展探究，嘗試創(chuàng)造性地解決問題，并最終形成項目成果的教學方式。其理論基礎(chǔ)可追溯至20世紀初杜威提出的“從做中學”。國內(nèi)有關(guān)項目化學習的探索實踐已經(jīng)持續(xù)多年，目前，不少地區(qū)和學校已經(jīng)在項目設(shè)計、實施方式、評價方法上積累了一定經(jīng)驗。然而對于很多人來說，這一概念可能還比較模糊。此次上海在三年試點行動的基礎(chǔ)上進一步擴大項目化學習的實施范圍，具有一定的探索意義和引領(lǐng)效應(yīng)。

作為一種更具靈活性、開放性和生成性的新型課程形態(tài)，項目化學習對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有獨特優(yōu)勢。在學習動機上，相較于傳統(tǒng)的知識講授方式，項目化學習中的“項目”來自學生社會生活中的真實問題，這種鮮活、生動、直接的經(jīng)驗?zāi)軌蚋玫卣{(diào)動學生的學習興趣和需求，尤其是可以幫助低年級學生盡早建立自主學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生成為學習的主人。在知識技能上，解決項目所提出的問題，要求學生交叉綜合運用各方面的知識和技能，可以促使學生打破學科界限，以聯(lián)系的視角看待知識學習，更好領(lǐng)悟知識的關(guān)聯(lián)性。在綜合素質(zhì)上，項目化學習是學生全身心、全人格的參與，有知識與情感的融合，思維與行動的融合，還有智力因素與非智力因素的融合，為培養(yǎng)學生面向未來的科學精神、創(chuàng)新能力、批判性思維提供了載體，能夠全方位地鍛煉團隊合作、表達溝通等綜合能力。

項目化學習在中小學的普及推廣，將進一步帶動育人方式變革，促進提升教育教學質(zhì)量。不過在實踐當中，項目化學習的開放性和不確定性，也為學校和教師帶來了許多挑戰(zhàn)。如何讓項目化學習真正融入課程教學？如何避免流于形式，讓學生切實從中習得核心素養(yǎng)和能力？面對這些關(guān)鍵問題，教育者們需要跳出傳統(tǒng)教學方式的固有經(jīng)驗，把握好項目化學習的本質(zhì)內(nèi)涵，更為積極地擁抱教育觀念轉(zhuǎn)變。

尊重學生的主體性。項目化學習以學生經(jīng)驗為本位，讓學生實現(xiàn)發(fā)展是項目化學習的核心目標，應(yīng)該利用這個過程呵護他們的好奇心和探索欲，幫助他們樹立信心，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，更加從容地面對未來可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。雖然項目化學習強調(diào)創(chuàng)造成果，但學習、整合知識的思維過程顯然更為重要。因此，項目化學習的評價應(yīng)當側(cè)重于形成性評價、過程性評價以及定性評價，突出學生在此過程中獲得的認知、情感和勞動體驗，防止教學目的的功利化傾向、盲目追求不切實際的創(chuàng)新成果。

激活教師的主觀能動性。《意見》提出，探索將教師本人自創(chuàng)的項目化學習教學資源納入教師職稱評審，此舉意在激勵教師積極參與教學實踐創(chuàng)新。教師對于學生的學習情況和教學成效最為了解，應(yīng)當在項目的設(shè)計、實施、評價等各方面充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。尤其是配套評價體系的構(gòu)建，事關(guān)教育教學的目標導(dǎo)向，更需要學者專家與一線教師的共同參與，保障評價的科學性和可操作性，避免陷入過程性評價條目過多等誤區(qū)。對于教師教學成果的評審，可以組織開展同行教師評價，有利于更多具有實踐推廣價值的案例脫穎而出。

尊重教育規(guī)律。項目化學習的推進不可能一蹴而就，應(yīng)當根據(jù)當前的教育實際和各學校的具體情況妥善開展，通過不斷地迭代完善，逐步實現(xiàn)高質(zhì)量的教與學。學校管理者是質(zhì)量保障的主體，學校的支持力度直接影響著項目化學習的開展。應(yīng)該認識到，學科課程對于學生夯實知識基礎(chǔ)不可或缺，而項目化學習具有反哺學生學科知識學習的功能，兩者各有優(yōu)勢、相互補充、不可替代，需要在學校工作中平衡好兩者的關(guān)系，給予項目化學習充分的服務(wù)保障。項目化學習作為一種探索性的教改實踐，有其設(shè)計理論和目標要求，只有摒棄功利化心態(tài)，一步一個腳印，才能將其優(yōu)勢作用真正發(fā)揮出來。

（作者：樊秀娣、阮文潔，分別系同濟大學教育評估研究中心主任、同濟大學教育現(xiàn)代化研究中心研究員，同濟大學高等教育研究所碩士研究生）