每到開(kāi)學(xué)季，幼兒園的“小萌寶”和一年級(jí)的“小豆包”，都少不了讓老師和家長(zhǎng)“頭疼”。不少孩子在學(xué)校，不敢和老師溝通，不會(huì)和小伙伴交往；在家里，說(shuō)不清楚學(xué)校發(fā)生的事情，道不明白老師布置的任務(wù)……語(yǔ)言既是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的產(chǎn)物，也在其中扮演著重要角色。因此，兒童快速適應(yīng)校園生活離不開(kāi)良好的語(yǔ)言能力。本期《語(yǔ)言文字》特邀來(lái)自學(xué)界業(yè)界的專(zhuān)家學(xué)者為父母和老師支招，共話(huà)在數(shù)字時(shí)代，如何培養(yǎng)兒童良好的語(yǔ)言能力。

日常生活中，不少家長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑：孩子天天追著大人講故事，家長(zhǎng)也天天講，可是為什么孩子會(huì)講的故事卻寥寥無(wú)幾？對(duì)同一件事情，不同孩子的表達(dá)水平為何會(huì)相差甚遠(yuǎn)？比如，有的小朋友在敘述時(shí)語(yǔ)言流暢而又生動(dòng)，邏輯清晰，繪聲繪色，給人身臨其境的感覺(jué)；而有的孩子卻語(yǔ)言不順暢甚至不成句，句法邏輯混亂，說(shuō)不清楚事情的基本梗概。對(duì)這些問(wèn)題的回答還要從兒童的敘事能力開(kāi)始。

1.敘事是復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程

敘事能力就是我們常說(shuō)的講故事的能力，是一種脫離語(yǔ)境而進(jìn)行的有組織地表述的語(yǔ)言能力。人們通過(guò)敘事了解世界、述說(shuō)世界，并在相互的講述中交流溝通，實(shí)現(xiàn)信息交換。敘事不僅是語(yǔ)言活動(dòng)，也是一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。一般而言，我們將敘事能力分為口頭敘事能力和書(shū)面敘事能力。在口頭敘事時(shí)，說(shuō)話(huà)人需要從記憶系統(tǒng)中啟動(dòng)與敘述主題相關(guān)的知識(shí)、選擇恰當(dāng)?shù)脑~條或者表達(dá)概念。說(shuō)話(huà)人不僅要按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組織句子，還要考慮所說(shuō)內(nèi)容的組成與結(jié)構(gòu)，最后才能條理清晰有層次地向聽(tīng)話(huà)人講述內(nèi)容。

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。對(duì)于學(xué)齡前的兒童來(lái)說(shuō)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注其口頭敘事能力的發(fā)展。在幼兒園大班，口頭敘事能力培養(yǎng)是非常重要的語(yǔ)言教學(xué)工作。

敘事能力是兒童發(fā)展的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)兒童發(fā)展具有重要意義。在某種程度上，敘事能力這個(gè)指標(biāo)可以預(yù)測(cè)未來(lái)兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，它與兒童入讀小學(xué)后的語(yǔ)文能力特別是閱讀能力和學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。多項(xiàng)研究表明，五歲兒童的敘事能力可以預(yù)測(cè)其八歲時(shí)的閱讀理解能力。此外，敘事能力對(duì)兒童社交溝通以及自信心建立等都有重要影響。

2.兒童敘事能力的發(fā)展階段

兒童的敘事能力隨語(yǔ)言水平的提升而不斷發(fā)展，最初是單一句子表達(dá)，之后逐漸表現(xiàn)為句群表達(dá)。具體而言，學(xué)前兒童的敘事能力發(fā)展可以分為四個(gè)階段：

第一階段，“無(wú)序”的三歲前。孩子處于語(yǔ)言發(fā)展的積累階段，主要是完成詞匯、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言要素的習(xí)得。有研究者認(rèn)為，兩歲之前幼兒敘述的內(nèi)容基本是所見(jiàn)和所經(jīng)歷的事情，有較強(qiáng)的情景依賴(lài)性。兩歲左右的幼兒能夠和大人一起敘述過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和生活故事，但大多是不完整的事件，沒(méi)有太強(qiáng)的條理性，需要大人輔助和提示的成分較多。一般情況下，兒童三歲以后開(kāi)始嘗試表述一個(gè)完整事件，并逐漸擺脫自身經(jīng)歷的限制，能夠初步運(yùn)用想象和虛構(gòu)來(lái)講故事，重新組織編輯“事實(shí)”。

第二階段，“簡(jiǎn)單”的四歲。四歲兒童的語(yǔ)言能力變化顯著，能夠使用時(shí)間和指稱(chēng)用語(yǔ)，并且掌握了很多抽象動(dòng)詞，可以把動(dòng)作描述得更加準(zhǔn)確。在成人的幫助下，四歲兒童可以敘述他們的生活故事，故事比較簡(jiǎn)單，甚至不是完整的句子，主要通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)形式來(lái)完成敘述。大多數(shù)時(shí)候，這個(gè)年齡段的兒童在講述圖畫(huà)故事時(shí)，信息是零散堆砌的，沒(méi)有清晰的邏輯。

第三階段，“完整”的五歲。五歲是兒童敘事能力快速發(fā)展的時(shí)期。孩子基本可以獨(dú)立敘述，具備了初步的講述能力。兒童敘事時(shí)能夠使用常見(jiàn)的形容詞、同義詞等進(jìn)行修飾，語(yǔ)言比較生動(dòng)；語(yǔ)篇長(zhǎng)度更長(zhǎng)，故事情節(jié)完整，并且有一定的順序，情節(jié)連貫，重點(diǎn)突出。在這個(gè)階段，孩子看圖講故事的能力突飛猛進(jìn)，不僅能夠把握主要的人物關(guān)系和故事梗概（開(kāi)頭、發(fā)展和結(jié)尾），而且有清晰的故事邏輯。

第四階段，“豐富”的六歲。六歲兒童基本能夠圍繞主題進(jìn)行講述，獨(dú)立講一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，并且情節(jié)曲折，具有事件發(fā)展的高潮，能夠說(shuō)明發(fā)生了什么困難，又是怎么解決的。在講述中，兒童會(huì)運(yùn)用一定的技巧，如用設(shè)問(wèn)的方式，故意提出問(wèn)題，與聽(tīng)話(huà)人進(jìn)行互動(dòng)。特別值得關(guān)注的是，兒童在講故事的過(guò)程中，能夠關(guān)注到人物的內(nèi)在情感及其變化。

3.影響兒童敘事能力的因素

對(duì)于文章開(kāi)頭提到的家長(zhǎng)困惑，可以從兒童的內(nèi)在個(gè)體因素和外部環(huán)境因素這兩個(gè)方面來(lái)解釋。

一方面，內(nèi)在個(gè)體因素即兒童自身的能力水平，是兒童敘事能力發(fā)展的根基。認(rèn)知能力決定敘事內(nèi)容。隨著認(rèn)知能力的不斷提升，兒童對(duì)很多事物的觀察已經(jīng)不局限于形狀、顏色、大小等，開(kāi)始關(guān)注事物的具體細(xì)節(jié)特征，可以用語(yǔ)言表達(dá)事物之間的因果聯(lián)系。兒童甚至利用自己的想象去講述一個(gè)虛構(gòu)的小故事。例如，小朋友會(huì)說(shuō)：“假如，我有一個(gè)巴啦啦小魔仙的仙女棒，我就要用它……”

語(yǔ)言水平影響敘事完整性。兒童為了向不在場(chǎng)的聽(tīng)話(huà)人描述一件事情，就必須能夠選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、明確的指代，并且熟練地使用連詞，把故事的梗概表達(dá)清楚。

情感態(tài)度制約敘事深度。兒童逐漸對(duì)信念、愿望、情緒等基本心理因素有了理解，開(kāi)始學(xué)會(huì)理解、感受他人的情緒、情感和思想等心理行為。從這個(gè)角度來(lái)講，兒童的敘事也是自我情感表達(dá)的過(guò)程，表達(dá)對(duì)于自身、對(duì)于外在客觀世界的感情。比如，孩子會(huì)通過(guò)敘事表達(dá)自己的內(nèi)心情感。理解他人情緒和情感是很多語(yǔ)言發(fā)育落后的孩子在表達(dá)上的一道坎。

另一方面，外部環(huán)境因素即兒童的語(yǔ)言生活環(huán)境，是兒童敘事能力成長(zhǎng)的催化劑。成人的語(yǔ)言輸入，特別是母親的語(yǔ)言輸入，間接影響著兒童敘事能力的發(fā)展。兒童在與成人的言語(yǔ)互動(dòng)中，通過(guò)自己的觀察和模仿，逐漸理解話(huà)語(yǔ)的含義，同時(shí)也獲得句法的規(guī)則。在敘事話(huà)語(yǔ)中，兒童不僅模仿成人的語(yǔ)言，有時(shí)甚至可以按照自己的理解生成新的話(huà)語(yǔ)。比如，“有一只淘氣的小老鼠，突然之間躥到了我面前，嚇了我‘兩’大跳”。

家庭文化環(huán)境也會(huì)對(duì)兒童敘事能力的發(fā)展起到潛移默化的影響。父母受教育水平、家庭藏書(shū)量和家庭讀寫(xiě)環(huán)境等都對(duì)兒童敘事有著重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)常給孩子講故事、讀繪本并進(jìn)行針對(duì)性討論的家庭中，孩子的敘事能力要優(yōu)于較少讀書(shū)的家庭。

4.如何培養(yǎng)兒童敘事能力

創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。兒童語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)兒童與同伴、成年人多交流、多互動(dòng)，并且對(duì)孩子的交流給予積極回應(yīng)。小朋友在日常生活、游戲和幼兒園集體活動(dòng)中，都有很多需要敘述表達(dá)的內(nèi)容，這些不同的情境，對(duì)兒童敘事能力的鍛煉和提升有重要的支持作用。

選擇有趣、靈活的交流話(huà)題。與聽(tīng)話(huà)人在對(duì)話(huà)、講故事、閱讀分享、聽(tīng)說(shuō)游戲等豐富的語(yǔ)言活動(dòng)中，小朋友對(duì)感興趣的話(huà)題表現(xiàn)得更加活躍，語(yǔ)言交流的興趣也會(huì)特別高。家長(zhǎng)可以選擇有趣的、適合小朋友的話(huà)題進(jìn)行提問(wèn)，給孩子創(chuàng)造深入思考、細(xì)致觀察的機(jī)會(huì)。

提供適宜、豐富的兒童讀物。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒主導(dǎo)閱讀，在與兒童共同閱讀的過(guò)程中，保證充分的交流時(shí)間和質(zhì)量，增加一些開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)次數(shù)，對(duì)一些新詞語(yǔ)加以解釋?zhuān)黾雍⒆拥脑~匯量。家長(zhǎng)多鼓勵(lì)兒童講述聽(tīng)過(guò)的故事，這也是培養(yǎng)兒童敘事能力的有效辦法。

敘事能力不僅能準(zhǔn)確反映兒童的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，也是鑒別兒童是否存在語(yǔ)言障礙的重要指標(biāo)。在從口語(yǔ)能力向讀寫(xiě)能力的過(guò)渡中，學(xué)前兒童的敘事能力不容小覷。

（作者：段海鳳，系中央民族大學(xué)中文學(xué)部講師）